LIMITACIONES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CR脥TICO Y CRECIMIENTO PROFESIONAL EN ESTUDIANTES
El
presente trabajo de investigaci贸n, titulado “Limitaciones en el desarrollo del
pensamiento cr铆tico y crecimiento profesional en estudiantes de la Escuela de
Educaci贸n Superior Pedag贸gica P煤blica ‘Nuestra Se帽ora de Lourdes’ de Ayacucho,
2025”, tiene como objetivo principal identificar las principales barreras que
afectan el desarrollo del pensamiento cr铆tico y c贸mo estas limitaciones inciden
en el crecimiento profesional de los futuros docentes de educaci贸n primaria. Se
trata de una investigaci贸n de tipo documental, con dise帽o
descriptivo-anal铆tico, basada en literatura cient铆fica publicada entre los a帽os
2020 y 2025, seleccionada seg煤n criterios de relevancia, actualidad y rigor
metodol贸gico.
La
importancia del estudio radica en la necesidad de fortalecer las competencias
cr铆ticas en la formaci贸n docente inicial, dado que estas habilidades son
esenciales para el desempe帽o profesional, la toma de decisiones pedag贸gicas y
la transformaci贸n educativa. A trav茅s del an谩lisis comparativo de diversas
investigaciones, se identificaron factores limitantes como enfoques pedag贸gicos
tradicionales, formaci贸n docente centrada en la memorizaci贸n, y escasa
vinculaci贸n entre teor铆a y pr谩ctica cr铆tica.
Los
resultados evidencian que, aunque existe reconocimiento del pensamiento cr铆tico
como competencia clave, su desarrollo a煤n se ve obstaculizado por estructuras
curriculares r铆gidas, metodolog铆as poco participativas y una cultura acad茅mica
que prioriza la reproducci贸n de contenidos. Se concluye que el fortalecimiento
del pensamiento cr铆tico requiere una renovaci贸n integral del curr铆culo,
estrategias did谩cticas activas y una formaci贸n profesional centrada en la
reflexi贸n, la autonom铆a y el compromiso 茅tico-social.
Palabras
clave: pensamiento
cr铆tico, formaci贸n docente, crecimiento profesional, educaci贸n superior
pedag贸gica, an谩lisis documental.
RUNA SIMIPI:
“Atipanakuykuna Yuyay Takiyniyuq Wi帽aykuykunapi hina帽ataq
Yachaymanta Wi帽aykuy Estudiantiskunapi”
Kay
yachaymanta ruwasqa llamk'ay sutinchaynin “Yuyay takiyniyuq yachaykunata
atipanakuykuna hina帽ataq yachaymanta wi帽aykuy lamarisqakunapaq, Nuestra Se帽ora
de Lourdes Sumaq Yachay Wasi Ayacucho llaqtapi, 2025 watapi”, 帽awpaqllam huk
munayninmi, yuyay takiyniyuq yachaykunata atipanakuykuna imayna kasqanta
rikuchiy, hina帽ataq imayna kay atipanakuykuna hamuqkuna yachachiqkuna
wi帽aykuykunapi tapukuy. Kaymi huk yachayta llamk'aykunamanta ruwasqa, huk
dise帽o descriptivo-anal铆tico kanki, kaymi llapan yachaytaqa willakuykunamanta
churasqa, 2020 watamanta 2025 watakama rurasqakunamanta, yuyariywan,
kunanpachawan, sumaq yachaywan hukllachasqa.
Kay
yachaymanta hatun rurananqa chaymi yuyay takiyniyuq yachaykunata kallpachay
chay yachachiqkunapa qallariyninkama, chaymi aswan chaniyuqmi yachachiykunapaq,
ama llullaywan llamk'aykunata churaypaq, hinataq yachay llapa tukuywan
muskuytaq yuyaypa hap'iykuypi. Yachaykunata tinkuchispa hamuqkunataqa rikurqa
atipanakuykuna kasqanta, llapa yachaykuna llapa willaykunawan churay,
yachachiykunataqa yuyayqa llapa llakikunapi mana kayninchikwan churay.
Kunan willakuykuna rikuchin, chayqa kay yuyay takiyniyuq yachayqa hatun rurananmi sutinchasqa, ichaqa llapanqa atipanakuykunawan rikuchisqa, llamk'aykunamanta allin kasqanchikqa manaraqmi, yachay killk'akunataqa hukllachiywan churay, llapan runakuna hamuqkunaqa aswan yachayta munaychu, willaykunata llapa pisi kallpachaywan churay. Chaymi tukuy yuyay takiyniyuq yachaykunata kallpachaypaq munayninmi, yachay killk'a wi帽aykuyta maskhay, aswan yachachiykunapaq rurayta maskhay, yachachiqkunata ruwasqa yuyaywan, awqa ruwaywan, ama llullaywan kayta llamk'ay.
Simi帽iqi:
yuyay takiyniyuq, yachachiqkunapa yachay, wi帽aykuy, yachay wasipi yachay,
llamk'ay willakuy.
Seg煤n Ennis (1996), el pensamiento cr铆tico implica pensar de manera razonada y reflexiva para decidir qu茅 creer o hacer. Esta capacidad, fundamental en la docencia, no se desarrolla de forma autom谩tica; requiere una ense帽anza intencionada, pr谩ctica constante y un entorno que fomente la participaci贸n activa y el cuestionamiento. Sin embargo, como se ha demostrado, el enfoque formativo actual no favorece estas condiciones, lo que debilita la formaci贸n de docentes cr铆ticos, aut贸nomos y comprometidos con la transformaci贸n educativa.
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